مقاله بکارگیری صورتهای مالی بر مبنای حسابداری تورمی در سازمان توسعه منابع انرژی (فرمت فایل word ورد )تعداد صفحات 34
عنوان مقاله : بکارگیری صورتهای مالی بر مبنای حسابداری تورمی در سازمان توسعه منابع انرژی
قالب بندی: Word
تعداد صفحات 34
شرح مختصر : نوسانات کاهش ارزش وقدرت پول رایج درسالهای اخیر چشمگیر و قابل ملاحظه بوده است. اگر سود را بر فرض عدم تغییر سطح قیمتها اندازه گیری و شناسایی نماییم، صورتهای مالی شرکت گمراه کننده خواهدبود.حسابداری تورمی بعنوان صورت مالی تکمیلی می تواند اشکالات ناشی از کاهش ارزش واحد پولی را مرتفع نماید. صورتهای مالی بر مبنای حسابداری تورمی بعنوان مکمل صورتهای مالی درنشان دادن وضعیت دارایی‌ها ، بدهی‌ها وسود وزیان به مدیران سازمان در اخذ تصمیمات اقتصادی و عملیاتی در بکارگیری منابع مالی، هدف اصلی این پژوهش می‌باشد . صورتهای مالی سازمان بر مبنای روش ارزش ریال ثابت، ارقام ترازنامه به اقلام پولی و غیرپولی طبقه بندی وبا استفاده از میانگین شاخص قیمت ها ، تعدیل می‌شوند در این تحقیق با بکارگیری از پرسشنامه لیکرت، نظرات کارشناسان و مدیران سازمان درخصوص میزان استفاده از صورتهای مالی محاسبه شده بر مبنای تورمی درتصمیم گیری های سازمان، جمع بندی و با استفاده از روشهای آماری و نرم افزارSPSS آمارهای توصیفی و استنباطی مربوطه استخراج و تحلیل گردیده است.نتایج نشان میدهد که اطلاعات حاصل از حسابداری تورمی قدرت تصمیم‌گیری را افزایش میدهد .
فهرست:
چکیده
مقدمه
اهمیت و ضرورت موضوع تحقیق
روش و قلمرو مکانی و زمانی تحقیق
سابقه تحقیقات و مطالعات انجام گرفته
ماهیت تغییرات قیمت
طبقه بندی اقلام پولی و غیر پولی
شاخص های قیمت
مدل گزارشگری برمبنای بهای تاریخی / ریال ثابت (HC/CD) صورتهای مالی سازمان توسعه منابع انرژی
ابزار تحقیق
ساختار پرسشنامه و روایی و پایایی آن
آمارهای توصیفی
آمارهای استنباطی
جمع بندی و نتیجه گیری
منابع و مراجع
بررسی میزان تعاملات اظهاری و ابزاری میان خانه و مدرسه و عوامل مرتبط بر آن در مدارس راهنمایی دخترانه
دانشکده علوم انسانی، گروه آموزشی علوم اجتماعی
گرایش پژوهشگری
پایان نامه جهت دریافت درجه کارشناسی ارشد (M.A)
عنوان:
بررسی میزان تعاملات اظهاری و ابزاری میان خانه و مدرسه و عوامل مرتبط بر آن در مدارس راهنمایی دخترانه شهر خلخال در سال تحصیلی 1391
چکیده
این تحقیق با استفاده از روش پیمایشی به بررسی جامعه شناختی « میزان تعاملات اظهاری و ابزاری میان خانه و مدرسه و عوامل مرتبط بر آن در مدارس راهنمایی دخترانه شهر خلخال در سال تحصیلی 1391» میپردازد. هدف کلّی از انجام این تحقیق؛ بررسی میزان تعاملات اظهاری و ابزاری میان خانه و مدرسه و عوامل مرتبط بر آن واهداف فرعی شامل - شناخت رابطه بین سطح اعتماد اجتماعی اولیا ومربیان و میزان تعامل آنها 2- شناخت رابطه بین سطح روابط گفتمانی اولیا ومربیان و میزان تعامل آنها 3- شناخت رابطه بین سطح انسجام اجتماعی اولیا ومربیان و میزان تعامل آنها4- شناخت رابطه بین سطح پایگاه اجتماعی اولیا ومربیان و میزان تعامل آنهاو5- شناخت رابطه بین سطح نظم در خانه و مدرسه و میزان تعامل آنهابوده است.دراین راستا بامراجعه به مبانی نظری ؛ تعاملات ابزاری و اظهاری میان خانه و مدرسه متغیر وابسته تحقیق و-1اعتماد اجتماعی(برگرفته ازنظریه های تونیس،جانسون وگیدنز)-2روابط گفتمانی(برگرفته ازنظریه های هابرماس)-3انسجام اجتماعی(برگرفته ازنظریه های پارسونزودورکیم) -4پایگاه اجتماعی اولیاومربیان (برگرفته ازنظریه های وبروپارسونز)-5 نظم(برگرفته ازنظریه های زیمل وچلپی)، متغیرهای مستقل تحقیق هستند.
تحقیق حاضر در دو بخش نظری و عملی انجام شده است. در بخش نظری، اطلاعات لازم با استفاده از روش کتابخانهای و اسنادی و در بخش عملی، به شیوه تحلیل محتوااطلاعات لازم از طریقپرسشنامه ازنمونه های آماری جمعآوری شدهاند.طبق یافته های تحقیق وبااستفاده ازآزمون گاما؛ بین1- سطح اعتماد اجتماعی اولیا ومربیان 2- سطح روابط گفتمانی اولیا ومربیان 3- سطح انسجام اجتماعی اولیا ومربیان 4- بین سطح پایگاه اجتماعی اولیا ومربیان 5و- بین سطح نظم در خانه و مدرسه با میزان تعامل بین آنها رابطه معنی داری وجود دارد.
مقدمه:
رابطه مدرسه و اجتماع فرآیند تعاملى و مداوم است که چنانچه مشارکت آگاهانه را به خود گیرد باعث اثر بخشى و کارایى بیشتر مدارس مى‌شود. هدف اصلى بهبود روابط با اجتماع ایجاد زمینه مناسب براى مشارکت فعال ومعنادار والدین و سایر شهروندان در فعالیت‌هاى آموزشى و پرورشى مدرسه است.
در پیوند اجتماعی، خانواد‌ها باید ماهیت “مدرسه” را بشناسند و مدرسه نیز ماهیت “خانواده” را به خوبى دریابد و در پیوند عاطفى عواطف در روابط انسان‌ها و به تبع آن در روابط خانه و مدرسه عاملى تاثیرگذار است .رابطه خانه و مدرسه تعاملى دوطرفه است. هر دو نهاد تربیتى باید به نقش خود عمل کنند تا تعلیم و تربیت ثمربخش شوند.
وجود معلمان با صلاحیت در مدارس، خلاء وجود پدر و مادر را پر نمى‌کند و وجود والدین توانا وقابل نیز نمى‌تواند جاى مدرسه را بگیرد. همکارى این دو نهاد مهم در یک برنامه واحد و منسجم مى‌تواند ثمربخش باشد. شکل‌گیرى شخصیت و چگونگى رشد روانى کودکان بیش از همه در گرو عملکرد خانه و مدرسه است .این دو نهاد اجتماعى است که بزرگترین مسئولیت را در رشد و تکامل شخصیت کودکان برعهد دارند.(تاجیک ،1383،11)
وقتى که رفتار معلمان و اولیاى مدرسه و نیز رفتار پدر و مادر و اولیاى خانواده باموازین تعلیم وتربیت و روانشناسى کودک و رشد او مطابقت نداشته باشد، سلامت روانى و اجتماعى کودکان به مخاطره مى‌افتد.پس در پرتو همدلى وهمسویى این دونهاد مهم آموزشى و تربیتى یعنى خانه و مدرسه، بسیارى از مشکلات و تنگناهاى نظام تعلیم وتربیت حل خواهد شد. پس براى سامان‌یابى انجمن‌هاى اولیاء و مربیان در شکل مقبول و مورد رضایت افکار عمومى تلاش فراوانى باید صورت بگیرد که راهکارهایى در این خصوص ارائه شود.
هر یک از دو نهاد خانه و مدرسه یک گروه اجتماعی نیز محسوب می‌شوند؛ یعنی هر کدام، اعضای معین، روابط و ویژگی‌های خاص خود را دارد. خانواده‌ها باید ماهیت «مدرسه» را بشناسند و مدرسه نیز ماهیت «خانواده» را بخوبی دریابد. باید توجه داشته باشیم که روابط خانواده عمدتا جنبه عاطفی دارد و روابط مدرسه بیشتر اداری و عقلانی است. نزدیکی و ارتباط موثر این «دو گروه» باعث می‌شود روابط عقلانی و قانونی مدرسه جنبه انسانی و لطیف پیدا کند و روابط سیال و غیررسمی خانواده وضع عقلانی و منضبط داشته باشد.بنابر این مدیران و مربیان و والدین با تعامل اجتماعی می‌توانند یک فضای مناسب اجتماعی ایجاد کنند.(صافی ،1376 ،56-57)
عواطف در روابط انسان‌ها و به تبع آن در روابط خانه و مدرسه عامل تاثیرگذاری است. افراد نیاز دارند در مواجهه با دیگران چهره‌ای گشاده، تکریمی انسانی و رفتاری ملایم احساس کنند. لذا هر دو طرف باید بکوشند در گفتار و کردار خود، اصول اخلاقی را مراعات کنند و عواطف و اعتماد را بین خود حاکم گردانند.اگر پیوند عاطفی حاصل نشود، پیوند اجتماعی وضع مطلوب نخواهد داشت.
همکاری خانه و مدرسه معلم را در شناخت مسائل یاری میدهد و جنبه کلی روشها و مقاصد تربیت عمومی را با ضرورتهای عینی تربیت فرد هماهنگ میکند. شناسایی کودکان و نوجوانان مستلزم آگاه بودن مربی به آن خصوصیات فکری ، عاطفی و رفتاری کودک است که در مدرسه ظاهر نمی شوند و از شرایط خانوادگی نشأت می گیرند یا فقط در خانه و در ارتباط با محیط خانوادگی مجال ظهور و رشد دارند. برای مربی و معلم نیز در مساله تربیت و تعلیم گاه و بیگاه مسائلی پیش میآید که چارهجویی آنهامستلزم آگاهی از علتهایی است که از شرایط خانوادگی ناشی می شوند.(ملکی ، 1389 ،79)
فصل اول:کلیات.. 1
مقدمه:2
1- 1 بیان مساله:4
2-1- اهمیت و ضرورت تحقیق:7
3-1- اهداف پژوهش:8
- هدف کلی:8
-اهداف جزئی:8
4-1- پرسشهای پژوهش:8
- پرسش کلی:8
- پرسشهای جزئی:9
فصل دوم:ادبیات پژوهش.. 10
مقدمه:10
2-1-پیشینه تحقیق:12
تحقیقات خارج ازایران:12
تحقیقات داخل ایران. 13
2-2- مبانی نظری.. 15
2--3چهارچوب تئوریک:45
2-4-مدل تحلیلی پژوهش:46
2-5-فرضیات :47
فصل سوم:روش تحقیق.. 48
مقدمه:49
1-3- روش مطالعه. 49
2-3- جامعه آماری.. 49
3-3- نمونه گیری.. 50
4-3- روش نمونه گیری.. 51
5-3 نسبت نمونه گیری.. 51
ابزارجمع آوری اطلاعات(ابزارپژوهش). 51
6-3- تعریف متغیرها52
1-6-3تعاریف نظری:52
الف:متغیروابسته(تعاملات ابزاری واظهاری):52
ب:متغیرهای مستقل. 52
2-6-3تعاریف عملیاتی:54
الف:متغیروابسته. 54
ب:متغیرهای مستقل. 54
7-3- روایی و پایایی.. 57
روایی یا اعتبار پرسشنامه (Validity). 57
پایائی یا اعتماد پرسشنامه (Reliability). 57
8-3- واحد تحلیل. 58
9-3-معرفی محدوده مکانی تحقیق:58
10-3- روشهای آماری.. 59
فصل چهارم:تجزیه وتحلیل اطلاعات.. 61
مقدمه:62
1-4-آمارهای توصیفی.. 63
الف)آمارهای مربوط به پرسشنامه اولیاء. 63
ب)آمارهای مربوط به پرسشنامه مربیان. 68
ج)آمارهای توصیفی تعاملات ابزاری واظهاری.. 73
2-4-آمارهای استنباطی(آرمون فرضیات). 75
آزمون نهایی(ترکیبی) فرضیه اول:77
آزموننهایی(ترکیبی) فرضیه دوم:79
آزمون نهایی(ترکیبی) فرضیه سوم:81
آزمون نهایی(ترکیبی) فرضیه چهارم:83
آزمون نهایی(ترکیبی) فرضیه پنجم:85
فصل پنجم:نتیجه گیری وپیشنهادات.. 86
مقدمه:86
1-5- نتیجه گیری توصیفی:87
2-5- نتیجه گیری تحلیلی:88
3- 5- بحث نتایج با توجه به چارچوب نظری:88
4-5- ارائه راهکارها وپیشنهادات.. 93
-5-4-1پیشنهادات کاربردی:93
5-4-2-پیشنهادات پژوهشی:95
5-5- محدودیتهای تحقیق:95
منابع. 97
پیوست:100
پرسشنامه پژوهش.. 100